紧扣课后习题，精准定位教学

                                               紧扣课后习题，实施精准教学

                                                                                               ——一下《小小的船》评课

一、教材与学情的解说

    《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗。诗歌将弯弯的月儿和小小的船巧妙  地联系起来，描绘了一幅有趣的夜景图——月儿是停泊在天空中的小船，“我”坐在“船”上看闪闪的星星和蓝蓝的天。诗歌以合理的比喻为纽带，将遥挂天空的月儿瞬间拉到眼前，把现实和奇妙的幻想不留痕迹地融合在一起。读着诗歌，脑海中便会闪现一幕幕形色兼具的图景，带来亦真亦幻的奇妙感受。

    课文插图画了一个小女孩躺在月亮上，伸出手，向着蓝空中的星星说些什么，两颗星星正对着她微笑，充满想象和童趣。

　　从课后习题来看，本课需要落实的语文要素有识字、写字、朗读、认识叠词、初识比喻等。在识字部分鲍老师在设计时定准了“船、闪、的，星”四个生字，利用图片、字理识字、加一加、猜谜等多种识记方法，引导孩子趣味识字，加深记忆。在指导写字时，鲍老师关注了课后写字要求，学写“月”、“儿”，学写新笔画横折钩、竖弯钩。教师在范写过程中，引导学生边说笔画名称，边学写。

　　这首儿童诗最大的特色在于运用了许多叠词描写景物，读来朗朗上口，自然亲切。鲍老师自己先示范读，再让学生尝试自由读，重点关注朗读的正确。文中的重点词语鲍老师做了卡片重点指导，如“月儿、船儿”要读成双音节而非儿化音。“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的”等叠词的朗读，和“弯的、小的、闪的、蓝的”作比较，体会了其中的韵律感。诗歌朗读时，引导学生想象夜晚看月亮看星星的场景，感受儿歌轻快的节奏。4.理解运用。

课后第二题让学生照样子说词语，鲍老师创设词语大变身的情境，和学生合作读，交换读，在反复的读中问学生什么感受，“弯弯”比“弯”的程度大一些，“小小、蓝蓝”也一样，都强化或突出了事物的特点。“闪闪”则是说星星不停地一闪一闪的，给人感觉很调皮。教师巧妙地引导，学生能说出自己读的感受，这首小诗孩子们已经读懂了。

二、教学目标的定位

    综合考虑教材编排的特点，课后习题的指向，本课的学习目标定为：

1.“船、闪、的，星”四个生字，，会写“月、儿”两个字和横折钩、竖弯钩新笔画。

2.在学短语过程中读好“的”轻声，认识叠词，尝试运用叠词（教学重难点）

3.正确朗读课文，尝试读好停顿。

三、教学流程的安排

    整个教学流程，主要分四个板块展开。

(一)激发兴趣，引入课题

    第一步，教师把象征着平安顺遂的工艺品小船送给班级，随即学了“船”这个生字，设计巧妙。紧接着第二步拓展生活中见过的小船，联系旧知。第三步直接揭题，读题，干脆利落，毫不拖沓。识字、积累都是低年级阅读教学的重要任务。统编本一上册教材中安排了不同形式的词语积累，在教学中不能视为简单的读读写写记记，应将其联系生活识记。“说一说这是什么”的安排，实则是对课文内容的感知与表达，促进了学生语言表达的有序性和完整性。

（二）初读课文，随文识字，读好轻声。

    鲍老师的朗读很有示范作用，亲切自然。老师特别指出月儿的儿不是儿化音，这里读第二声。在不断的追问中，用多种识字方法学习“闪、的、星”。“闪”字的字理识字教学，“的”字的轻声教学，“星”字的加一加方法教学，多种方法融合在生字教学过程中，适时地进行归类、内化，才能事半功倍。

    在学习完短语后，老师伺机把短语送回课文，美美地读课文，回归整体。“读”在低年级的课堂上起着举足轻重的作用，可以说，低年级学习课文的过程就是朗读的过程。学习朗读就需要从建立“字、词、句”的概念开始，从学会正确的停顿开始。指导朗读和句子建构相辅相成。

（三）学习叠词，积累语感

    这个板块是整堂课的重难点所在。分两个学习活动进行。一是学习叠词，二是迁移运用叠词。短语变变变的情境创设，顺利过渡到两组词的对比，在和学生不断的读中，学生发现其中的秘密，用上叠词，事物变得更怎么样了。第二环节，延伸叠词在生活中的运用，进行说话训练：小小的（）、闪闪的（）、蓝蓝的（），丰富儿童的语言。第三环节作业本的引入，点睛之笔，将叠词这个知识点及时进行强化。创编儿歌的设计，复习旧知，联系新知。把《家》这首小诗进行改编，有了前期学习经验，这个创编训练水到渠成。

(四)探索规律，指导书写。

    这个板块设计了“我是写字小能手”的学习活动，整合了“探索规律和生字书写”。第一步，“说一说”。结合课本田字格的笔顺，说一说“月”和“儿”的笔顺，培养看笔顺的习惯。第二步，“比一比”。比较横折钩和竖弯钩，横短竖钩的竖要长；竖弯钩，慢慢竖下来，注意，拐弯啦，弯弯弯，停一下向上钩。第三步，“写—写”。教师范写，学生练习，展示反馈。 教学中，注重汉字文化的渗透，引导学生在实践中“悟”出书写规律，激发学生对汉字的兴趣，提高其独立书写的能力。