教学日记第十七课——重构教学

    2020年10月13日星期二

这节课课前我足足备课2.5小时，对教学方案调整了3次。我在充分阅读课本和课件、亲子做一遍知能全部习题的基础上，跳出了课件和教材的束缚，遵循“用教材教”的大教学观理念，形成了不同以往的教学设计：首先请两名学生归纳自学学到了什么，然后让学生齐读课本各种长度单位换算公式，并马上让学生做知能练习册4道单位换算习题，然后请学生讲解，教师归纳，再出示课件相关练习巩固。接着进行课中小组实验——测量课本和作业本的长度和宽度，再结合课件归纳测量方法和估读的知识。

这样的设计，建立在学生预习的基础上，省去了从头至尾的细节性讲解，突出了重点和难点，讲练做灵活结合，教材和练习册资源巧妙配合，学生生成性资源和教具相辅相成，实现了对教材的突破，关照了现实的学情。在单位换算的做题中，学生暴露的主要问题是缺少方法，例如要换算毫米和纳米的关系，很多学生想一步到位，往往就陷入了困境，导致交流答案时答错。所幸班里有个女同学提出找“中介”的办法，即先将毫米换算成米，再换算成纳米，这样的思想方法符合我的教学预设，她说出了我想说的话，我对她进行了积分奖励，我随后对换算题目进行了精讲，我充分利用了黑板醒目的板书功能，将几个重点单位的换算题目进行详细板书讲解，然后利用课件做了类似题目的巩固训练。不过在学生练习的过程中，我发现11班学生学习习惯不好，他们有一半人做计算题时没有草稿纸，我对此进行了强调，物理课的计算有很多，如果没有草稿纸，全靠心算是极容易出错的，后期我会进行扣分处理，并矫正学生这个不良习惯。

课中我给学生三分钟做测量实验，但实验效果不理想。首先是很多学生没有直尺，他们用短小的三角尺测物理课本的长度，要分几次测，这样由于量程小于被测物理导致了极大的测量误差，一些学生汇报时直接说测不出课本长度。这件事说明我课前对学生的学情预估不准确，我忽略了学生的“装备”——尺子问题。如果我在课前几天告诉学生带量程为30cm的尺子课上做实验，或者我自己从实验室拿50把长尺子去教室，就会有效避免这个问题。但是为时已晚，我追悔莫及。只能说自己以后要在教育的细节上缜密思考。其次，我发现很多学生测量后只写个数字，不写单位，或者写了数字和单位，但没有估读。发生这样的事情，说明这些学生没有认真预习这节内容，因为课本上已经强调了记录数据要写书写单位。因此，应该去思考更细致的预习措施，要让预习产生效果，而不是走马观花随便看看课文。我随后根据学生实验汇报的一些错误，引出测量方法和估读的知识点，进行了精讲。并在精讲课件时，讲完测量的特殊情况时，立即让学生做知能练习册上一道提高题，并请一位踊跃发言的同学积极上台画图讲解那道题，该同学上课发言积极，思维活跃，他讲的很好，状态很好。教学需要教状态——状态凸显学生的在场感，能点燃学生的学习热情，激活学生的大脑思维。我期盼课堂氛围和学生的状态能进一步活跃。

在总结归纳选用合适量程的尺子时，我拿出长1米的黄色尺子教具，演示测一张纸的厚度给学生看，用夸张的办法突出对比认知，并结合这把尺子演示了如何用正确的方法测量黑板宽度，效果较好。这节课总体而言，知识点单一，重点突出，但是单位换算的难点不太好突破，仍然需要一些定量训练才能让多数学生内化。另外，昨天批改学生对月考的反思时，我发现有两个平时作业完成特别好，作业画关键词、订正错误等习惯非常优秀两名女同学考试成绩仅为60多分，这引起了我的高度关注，我写了详细的评语，并希望她们主动找我做进一步的诊断，她们多半是学习方法、物理思维和审题方面出了问题，她们需要从浅层学习走向深度学习，提高思维品质和物理素养。教学分为课的系统和教学工作系统，光上好课是不够的，还需要教学工作系统的课前预习指导、课后答疑辅导、家校合作、学生自主学习等其他环节来辅助，才能让学生的物理学习有质量，才能可持续发展。