浅谈教师专业阅读

朱永新教授曾经说过：一个人的阅读史，就是他的精神发育史。同样的，一个教师的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。

如果说最好的投资是投资大脑的话，对我们教师而言，就根本的途径就是进行合宜的专业阅读，通过专业阅读，开展专业反思，促进专业写作，从而提升自己的专业素养，走上一条专业发展的道路。

那什么样的书适合教师专业阅读？教师应怎样开展专业阅读，从阅读中提升自己的专业素养？想清楚了这些问题，我们才可能真正走上一条专业的阅读之路。

可能很多教师会说，我一直在读书，学校每学期也会布置我们读书，但是回顾一下，我们到底读了些什么书？这些书分别是什么类别的？我们是怎么读的？读后有些什么收获？

当这一系列的问题抛出来后，可能有的教师会说，读书贵在多，还用考虑这么多吗？也有教师会说，我读的书，有班主任治班策略类，有教育学、心理学类，有学科教学类，还有趣味杂文等。是的，过去的30多年，我一直自认为是爱看书的人，且从小积累了不少的阅读作品，但直到我读了魏智渊的《教师阅读地图》这本书后，我才来反思自己过去的读书问题，也才真正开始思考：教师应该读什么书？

我想，教师读书还真是个特别值得研究的事儿。第一，教师读书的清单列举，分哪些类别？每个类别最值得读的书是什么？为什么要读这几本书？第二，教师如何才算是专业的读书？第三，如何评价教师阅读效果的达成？这里的每一件事都值得我们用心地琢磨。

首先我们要动起来，读起来，就是以问题驱动自主读书。我在管理特殊学生上，需要一些具体的策略指导，那么，就先买一本关于班主任智慧管理的策略书籍读起来，从中找到帮助我们解决问题的方法，应用到生活实际中；如果我在进行教学设计中对于如何确定目标有困难，那么，买一本关于学习目标制定的书籍开展阅读，先弄清基本的课时目标的具体写法等。这样的问题驱动式读书，也算是专业阅读的一种吧，但是他却只能暂时解决“头痛医头，脚痛医脚”的局部问题，对于书本的选择，对于整体阅读，都没有真正的帮助。

因此，我们要先制定一份教师专业阅读的地图。这份地图决定了教师的专业素养及处理专业问题的思维方式，对教师形成专业自我具清晰的方向引领。让老师们通过书单，既能明白自己可以读什么，又能知道怎么读，还能拥有检核自己到底读得怎么样的评价标准，岂不妙哉？也就是说，这份专业阅读地图是融结构、路径、书目、阅读方法为一体的专业阅读服务系统，是一线教师发展专业素养的宝典。

具体书单分类，如语文教师可以读的类别为教育学、心理学为一类，即教育学本体性知识；学科教学专业类书籍；人文科学类书籍，然后每个类别依据教师层次，分别提供1-2本精读书籍，2-3本略读书籍。如此每位教师在读完这个层次的所有图书后，就会自然晋级到下一个层级的书目选择。当他们从书中不断汲取鲜活的营养后，自己的视野开阔了，理解力提高了，就慢慢走向成熟了。

以上还只是解决了读什么的问题，那怎么才算专业地读书呢？学校可以采取的方式是建立读书会，聚焦主题开展读书分享，每次围绕一个话题进行集中讨论，在分享与交流中促进阅读与思考的进一步深入。作为教师个人呢？用怀特海的理论观点来说，可能要经历三个时期，浪漫期、精确期、综合期。所谓三个时期，我理解的无非是初读，直觉地把握和感受阅读带来的乐趣；进入到精读，或深读期时，即从感性阶段进入到理性阅读阶段，能自觉地在阅读过程中，对存在于头脑中的思想进行有序的排列，将散乱的知识进行分析且条理化，领悟且掌握了书中的思想或道理；最后进行综合阶段，即自由运用所学原理去解决实际生活中的问题。这个阶段，即读书的最高境界，化知识为个人的智慧，真正实现了理论与实践的结合，这时就可以说，教师的专业真正得到了发展。当然要达到这个境界，需要教师在漫长的岁月中潜心修炼，更需要一次又一次或大或小的“遭遇”，方可导致原有经验的飞升，或是自我否定与摒弃中不自觉的经验主义转向自觉的建构主义了。

其实，要实现这三种阶段的飞升，必须有意识地进行知性阅读的训练。在起始阶段，最有效的方法或许是大量摘抄，反复应用。摘抄优美词句，加深对此书的印象，日后查阅学习也方便。其次，是在阅读时，用心地去揣摩一本书的整体结构和主要概念，厘清它们之间的关系。知道作者想说什么，且是如何一步一步论证的。更进一步的，我们要与书籍展开对话。这就是结合书中的问题，写下自己的感受与思考，可以是初读时的批注，可以是读后的分享与观点的交流碰撞，可以是结合自己的教育实践进行的对比分析。最后，就是要问自己，我为什么要读这本书，读了这本书，我有哪些收获，即与好书进行了生命交流。

其实，按照这个方法来做，就是进入了专业阅读的状态之中，批注、分享、写读后感等，便在这样的记录过程中，真正地实现了专业阅读的最高层次，专业反思、专业写作便在不知不觉中形成了！

上述所说，是指作为一名教师，如何从一般阅读走向专业阅读，如何用专业阅读撬动自身的专业发展。事实上，对我自己而言，整个专业阅读的过程中，也遇到了不少的困难，如翻过后就忘记了，如一本书需要反复地读，如读书速度过慢效率过低等。因此，真正的专业阅读也会因人而异，面对读书，首先不能急，要从相对浅显的书籍入手，固定时间和地点展开阅读，让阅读成为日常生活中的习惯；然后我们再开展反思式阅读，读后问自己，读到了什么，哪些可用于教育实践，让反思成为一种习惯；最后，我们再在阅读的过程中联系实际，批注点评，形成文字，让记录变为写作的习惯。就这样，在一日又一日的与文本对话中，我们的精神变得丰盈，灵魂更加有趣！