《教学勇气》打卡Day13

Day13：今天依旧《教学勇气》。

今天把《教学勇气》第三章读完了，第五节——课堂教学中的实践悖论中作者通过一个课堂上阅读的文本《心灵的习性》为例，对上一节六对矛盾进行了详细的解说。作者从第一对矛盾入手，层层深入，逐步串联到最后一对矛盾中。但具体如何将这六种悖论应用到实际教学中，作者说：悖论原理没有提供与教学对应的理论。但如果这个原理适合真正的你，它就能对任何水平的教育以及学习领域提供指导。

第六节《把握对立的张力》，把握对立的整理以便学生们能在更深层次学习，是搞好教学最困难的一环，应该如何做呢？作痛通过一个教学情境的想象引入了简单的真理：整体把握悖论的立足点在教师的心里，我们无力去把握它不是因为技巧的缺乏，而是因为我们内在生命的缺失。如果我们想在悖论的力量下教与学，必须接受心灵的再教育。因此在感受到紧张时，尝试整体把握悖论时，所降临的张力会使我们的心胸更开阔。

并且在紧张状态存在的时候，我们必须忍耐，尽所能聚集各种爱，直到真正的紧张把一种更大的爱带入教育情景中。

同时，要体验忍耐的另一种状态，直到一种更大的爱出现，那就是受难。这时要包容。

那具体怎么办？无法回答，用里尔克的话来解释：耐心地对待心中所有尚未找到答案的问题……尝试去喜爱矛盾本身……不要急于做出决定个，因为你还没有经历过，所以并不得得到答案——关键在于去经历一切。现在就去经历这些矛盾，也许渐渐地，不知不觉地，一些日子以后，你就会在生活中体验到悖论。如果选择了另一种：假装（分离的别称），则与世界失去联系，发生分离了。如果理解了“关键在于体验一切”，便能重新赢回失去的一切。

作者一定是个善于写教育随笔，善于反思的教师，从他对悖论的深刻理解，能够发现，他将悖论原理真真切切的应用于自己的教学中，并花费了很多的时间和经历去研究、思考。

并且，在实际的体验中，作者对任何一种看似困难的境地都时刻提醒自己保持积极的心态，真正应到了“漫步教师心灵”这句话。对作者的敬佩便油然而生！