不做搬运工

当你看到搬运工这个词时，你会想到什么场景？

炎炎烈日，海浪翻滚，码头工人弯着腰，背上扛着重重的麻包，沉重的走向目的地。

或是，墙角处，一群蚂蚁，围着一块比自己身体大的多的食物，齐心协力的把食物运回洞里。

而我，却想到了我自己。拿到教材，先看教学参考，然后在参考某某通，某某课堂，或其他的五花八门的辅助资料，最后密密麻麻的记录在课本上。上课铃一响，一手拿着课本，一手拿着教参，匆匆走进教室，把自己搬来的这些东西，再倒给孩子。我不就是一名彻头彻尾的搬运工吗？想到这里，我不禁倒吸了一口凉气，这就是我吗？这就是一个教了20多年的小学教师吗？

最近听到最多的一个词就是创新，不管是杜郎口团队的到来，还是刘彭芝团队的到来，让我深深的感受到：转变迫在眉睫！

痛定思痛，我以前的搬运一点用都没有吗？学生的基础知识还是需要夯实的，文化还是要传承的，只不过我要做一个新型的搬运工。

1.做一个认真的搬运工

记得上学期，办公室的姐妹，对于课文《白桦》中第一小节：在我的窗前，有一颗白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。产生疑问：银霜到底是指落在树上的雪，还是指白桦树皮那一层白的？我读了读也说不出个所以然来，我心里一边读着这两句诗，一边走到办公桌前，仔细的翻看教参，用手指着一句一句的读，找到了!找到了!在教参82页《问题提示》中明确，是译者颠倒诗行的排序，注重了诗的押韵。课上,我讲到此处时，问：“老师怎么觉得这一句怎么这么别扭？平常我们该怎么说？”我们班有孩子居然能说出原来的顺序，我就顺势讲到，这是译者有意为之。

2.做一个爱读书的搬运工

暑假前，教学《芦花鞋》时，看到《小学语文名师— 文本教学解读及教学活动设计》中提到：青铜是个哑巴。有点疑惑，不禁小声读了出来，贾大姐说：我们讲课的时候有孩子也说到这个问题，可课文上明明写着:但青铜却坚持着今天一定要去镇上。他对奶奶他们说：“今天天冷，更会有人买鞋的。”带着这个疑惑，走进课堂，“有的班的孩子说青铜是个哑巴？”，大部分同学不做声，有三个同学举起了手。

“老师，青铜本来不是个哑巴，后来家里遭遇了大火，不会说话了。”

“那文中为什么说青铜说话了呢？”我追问道。

三个人里只有一个孩子手还继续举着，她站起来说：“这是青铜的手势语，他都是用这种方法和家人交流。”多么合理的解读，我点了点头。继续追问：“你怎么知道的？”她回答到：“我看过这本书。”

我记得以前和姑娘一起看过这本书，真是都忘光了。于是利用两个晚上把这本书看完，并给孩子讲了里面一两个有趣的环节，孩子们都静静地听着，眼里全是渴望。我把这本书奖励给今天最认真听讲的孩子，别的孩子只有眼巴巴的看着的份了。第二天，我就高调的，得意的和这个孩子，原来看过这本书的三个同学热烈的讨论某个情节，这下可吊足了其他孩子的胃口，下课争着和这个孩子一起看，甚至自己去借。

3.做一个有格局的搬运工

记得以前我设计《乡下人家》时，课文讲完后，我让孩子们读了陈醉云的另外一篇散文《蝉与萤》，古体诗《过故人庄》，现代诗《天晴了的时候》，很好的增强孩子的文体意识，自我感觉还不错。后来我又听到另外一个老师的设计，她在最后环节播放了从学习强国上找的一段视频，展示了新时代的美丽乡村。当时我就感觉很惊叹，巧妙！再后来我又读到李竹平老师的《我在小学教语文》，里面介绍了他的母语课程的开发与实施。关于这一课的设计更为大胆，更为巧妙。他先是把陶渊明的《归田园居》、辛弃疾的《清平乐.村居》和《乡下人家》展示给大家，这些学习内容给孩子们留下了共同的印象：乡下人家的风景没有多大的变化。如果学文到此也算完美。但是他又将学习引向新的思考维度：今天的乡下人家又是怎样的一幅“风景”呢，和文中一样吗？在孩子们一样，不一样的争论中，他给孩子们呈现了王丹枫描述的一段文字，最后两句：几口池塘覆满了各色塑料垃圾和水草。田野里良田，不少都荒着。引起了孩子们的沉思。经历了真实的比较，思考，他们才会从文中吸收不一样的营养，有了不一样的思考。两位老师的设计都让孩子从文本走向生活。不管怎样，课文只是一个例子，我们是语文老师，还要思考把一篇篇文章，一个个单元，做成一个个关联密切的课程。其实我们上学期的古诗组串教学就是一个很好的范例，创造性的使用教材，灵活的开发了语文课程。

新学期，我要努力做一个这样的语文老师，这样的新型的搬运工。