真实课堂教学之思考

      课堂是教师成长的主阵地，是学生成长的练兵场。作为一线教师，我们梳理教材、书写教案、制作课件、制定学习单……种种的准备只是为了让课堂40分钟能够深刻高效，然而，真实的课堂总是不尽完美。

      教学是一门遗憾的艺术，只要真实就会有遗憾。那么怎样才能让自己的课堂尽可能没有遗憾呢？通过这几天的学习培训，我对真实的课堂产生了很多的思考：

      一、课堂用时多长最理想呢？

      可能很多老师都有这样的经历，刚上班时，翻阅教材总是觉得数学课没什么可讲，知识很容易，于是就会出现一节课不到30分钟就能结束的情况，原因有二：1.教师不了解教材，不明白教材编排的意图，例题和练习题的意图，没有挖出问题的本质；2.不了解学情，总觉得学生一定能听懂，马上能学会，不知道学生知识的衔接点。这样教课学生很蒙，老师也很纳闷，因为学生抓不到课堂的重难点，糊糊涂涂，做题一做就错。在教学一定时间后，老师们又会出现这样一种经历，一节课40分钟很容易任务完不成，只好紧张收尾然后下课，分析原因有二：1.教师没有合理优化教学环节，部分环节浪费时间（如活动、讨论等）；2.教师对学生不放心，反复重复反复问。

      以上的两种情况也是老师们对教材把握过程的两个阶段，第一阶段：不懂教材（把教材读薄了）；第二阶段：读懂教材运用不熟练（把教材读厚了）；其实，还有第三阶段：读懂教材能合理利用（把教材读薄）。不难发现，上课用时长短，与教材的理解程度、利用程度有关，要想课堂时间控制的好，需要深入研究教材，这一点在王建林老师的《匠心设计：成就精彩数学课堂》讲座中，他特意强调教学重点是分析教材得到的，教学难点是分析学情得到的，我们能做的就是要把教材烂熟于心，分析学情做好设计，这样40分钟的课堂就是理想的课堂。

      二、课堂最重要的环节是什么？

      一直认为课堂40分钟都很重要，如果一定要突出重点的话，我会把最重的点放在第10—25分钟。按照正常的新授课来说，前10分钟的时间可以完成导入及自学指导（基础概念或方法），第10—25分钟则是用来合作提升（即重难点突破）和小结的环节，提升环节需要老师在备课时花费更多的时间去设计，可以利用问题思考、活动探索、小组讨论、联系对比等多种形式开展，不管怎样的形式，目的只有一个：重点巩固，难点（易混点）突破，而小结则是知识脉络的梳理，利用列项、树状图、导图等形式，将本节重难点梳理在已有的知识体系中，使知识建立联系、不散落。省教研员刘富森老师也在讲座《基于新课标：小学数学教学变革》中强调教学要抓住培养核心素养的暗线，思考数学的意义，深挖教学的本质。可见，重难点突破是在为本节课的知识升华、为内容建立联系、为质量教学把关；如果此环节把握好（时间和内容都安排地好），孩子定会轻松掌握本节要点，并在训练中省去很多不必要的错误。

      三、课堂教学有章可循吗？

      “教学有法、教无定法、贵在得法”。优秀的课堂真的有规律可遵循吗？在魏宏聚教授的“课堂教学切片诊断”研究中，我看到了课堂教学的规律性，我们可以通过对比优质与普通课堂的某个环节（即为切片），多方面分析经验，提炼出此活动环节能遵循的规律（诊断），从而利用这样的规律作为评同类课堂的标准，同时也为教师们提供更多的参考标准。回顾听评课，不难发现，我们老师的评课大多是基于个人的经验而言，具体环节没有做出统一的规范，老师们没有参考标准。在魏教授的教研启发下，我也思考到，如能在每次听课后，分小组进行某一环节的分析，让评课更有针对性，老师们在一起总结梳理“切片诊断”，也许教学各环节的规律也会慢慢被完善，最终真正辅助我们的教学。

      通过几天的学习，我们对课堂的理解更加深刻。特级教师程翔老师说“课比天大”是教师的职业信仰，课堂是学生成长、发展的练兵场，作为老师，我们不能失去对课堂的研究。

    通过跟岗实践的机会，我们走进了本市几所学校，不一样的校园环境，却有着同样的场景：老师们急促的脚步、紧张的身影。不禁发出疑问？老师们可以全身心地投入教学吗？除了教学，大家还承担了很多教学以外的任务，这样的情况下，老师怎样处理教学和事务呢？华应龙老师曾说过：“教师为什么这么忙，因为没有思考”，陶行知语录中“在劳力上劳心”也充分地提醒了我们，劳力的人只管闷起头来干，劳心的人只管闭起眼睛来想，我们需要用心思去指挥力量，凡是先思考再行动，并在行动中不断思考改进，这样方能让工作有广度，让教学有深度，让课堂有厚度！