文墨绘学：课堂教学秩序 备课方法11

为确保正常课堂教学秩序，提高课堂教学质量，特制定以下规定。

一、学生上课应做到“三带三不带”（带笔、教科书、笔记本；不带手机、游戏机、食品），自觉遵守课堂纪律，行为不得影响课堂教学和他人学习。

二、学生每次上课实行考勤，考勤结果和课堂表现与平时成绩挂钩，且占平时成绩50%。迟到或早退三次，按缺课一次计。

三、学生缺课累计超过该门课程教学时数三分之一或缺交作业二分之一，取消该门课程考试资格，且必须重修。

四、上课时，不得吃东西、就餐；不得接打电话；不做与课堂教学无关的事情。

五、任课教师要认真备好课，精心组织课堂教学。做好学生考勤记录，并向学生公开。上课时不得坐着讲课。不得私自调课。

六、任课教师是课堂教学秩序管理第一责任人，应全面管控课堂教学秩序。所教班级课堂教学秩序情况，作为教师考核的内容之一。

从备课开始的50个创意教学法》摘录1

【方法1 可视化教学】

活动:①每个小组一张包含学习重点内容的表格，同学间运用“采访”方式，找出本节课重点，采访时要做笔记记录。②部分同学与全班分享，比较。③没有能达到表格的注意倾听，并依据前两条说出这堂课的学习重点，同时说出理由和论据。

思考:①要限制采访者的提问数量(如只能3个)，效果一是学生么提问之前会经历认真地思考。二是他们会从小的信息点去分析。

②学生之间的沟通方式可以是画画、模仿或打手势，不仅仅限制于语言表达。

【方法2 新颖的知识罗列法】

活动:陈述说明:对还是错--类似数学课课前的“温故知新”练习

思考:这个活动能很好地帮助教师估测学生们能回想起多少之前课堂的内容。同时，这也是一个很好的提醒学生之前学过什么的方式。同时，鼓励学生们在确认真假后再作讨论分析，会使老师听到学生的思考过程，反过来，我们也可以利用这个信息来鉴定平时的误解--不管是事实回忆还是分析。

注意:①鼓励学生在回答或证明中加入自己的分析、证明过程或案例。②对于学生错误的陈述应当加以修正，从而成为正确陈述，以推动学生进一步思考。

【方法3 创新知识列表法】

活动:类似数学课的复习课

一人板书--其他人补;小组交流--组组辨析--全班讨论(学生随意补充)

思考:这个活动能很好地保证课堂中所有的孩子获得成功，而且，每个孩子独立创作的列表整理方式能让教师洞察到他们当前的知识储备。同时，这个方法能在班级中建立一种协作感--学生们一起建构知识体系并积累知识。更进一步的，可以让孩子在列表的基础上进行排序、分类等符合需求的深层加工。

【方法4 进阶式提问】

布鲁姆分类法的教学目标“记忆→理解→应用→分析→综合→评价”

思考:当我们创建一套问题时，要确保难度逐递增，每个问题都和其中一级相关联。比如上述的布鲁姆分类法，第一个问题是建立在现在知识基础之上，因为它只是让学生们回忆一些内容;第二个问题是建立在理解基础之上，因为它只是让学生展现他们的理解能力;第三个问题也就是让学生践行他们的知识和理解;第四个问题需要一些分析;第五个问题则有了评价要求。正如层层递进一样，问题变得越来越有难度。这样，能保证所有学生都有话题交流，不同学习程度的人都能参与进来，也能较好地保证活动参与的积极性。最好一开始让学生独立思考，通过合适的方式提炼自己的想法，在进行小组内的讨论。

【方法5 让学生主动学习的课堂设计】

活动:写下一些问题，估计学生和同桌分享;组内协商选出一个他们愿意向全班提出的问题。

思考:这种课堂开始方式的很大好处是给了学生一种在学习中当家做主的真实感觉。通过估计学生们去构建，在选择研究的问题，对于老师而言也是放手让学生支配课堂的方向。这个活动的另一个优点就是调动学生的积极性，参与到本节课想要教学的观点和知识点中。提出问题的过程也包括训练了学生处理信息、形成想法和尝试不同的可能性。而所有这些过程教师都能见证到孩子们积极的思考学习重点。

后续:将问题搜集起来，再随机派发给每个组，让学生在小组中分享自己的发现，这是创造课堂连贯性的好方法，一切从头开始自然地进行。

【方法6创造性分析问题】--适用于探究性学习(活动课)

活动:给出一个问题，让学生以小组为单位进行探究过程的设计，探究的材料、呈现的方式不限制，但对于每个方案要有合理解释说明，对于过程的可行性及结果都要做出说明。时长要保证学生能勾勒出最初的想法，黑板上最好有对各个组过程的跟进，让学生保持同步思考。最后，发起全班讨论，让各组同学分享自己的想法，并以此为新的起点，让学生们认真思考学习重点和别的同学答案。

思考:

这个活动有助于激发学生们创造性思考，从长远来说，通过为学生们的答案提供不同选择，也在区分和提高创造性思考的难度。如果真的遇到有些学生苦苦挣扎于思维的禁锢，教师可以通过简单的提问来帮助他们跳出思维的盒子，例如，让学生拆解成单独部分来思考。

拓展:

①激发学生想出一个跟其他学生完全不同的答案--换个方向思考

②邀请学生们在教室里来回走动，看到彼此的答案，并在最有创意或最可信的作品上打勾--一种投票的方式

【方法7配对-分类-排序】

活动:

简易版:口述

复杂版:动手操作

思考:

配对、分类和排序这三个过程都要求不同程度的思考，配对是最简单的一个，而排序则是最复杂的，因此，这个活动能引导孩子们逐级挑战难度，它不但能确保所有的学生获得成功，同时也让他们的思维得到锻炼的机会。

【方法8抽象知识具象化】

用故事把抽象的知识结合在一起，让学生参与进来。

思考:“让学生用不同媒介表现这个故事”，其实类似于数学中对于一个抽象问题具体化的证明过程，而“不同媒介”，应该就是证明的不同方法。

【方法9知识点评论轴练习】

学生们要作出一个判断，然后说明论证自己的判断。

思考:

在这样的活动中，鼓励学生明确自己的立场，通过这种方式，学生会把自己擅长的方法汇入其中，同时也想学生强调了将原因、证据和案例结合起来，创造更具说服力的论据的重要性。

创意:

将方法贴在黑板上，排好顺序，可以适当建立“时间轴”，然后任意选取一个板贴，邀请提出这个方法的人解释。

【方法10找到知识的关联性】

鼓励学生创造性地思考，从而自己取建立练习。

思考:这个活动能帮助学生们意识到他们现有知识是可以应用到新的知识中的，类似“旧知→新知、已知→未知”。