教育无小事

今天晚上回学校晚修，检查403班朗读第一单元课文，发现以下情况：1.大部分同学读课文存在拖音，不会断句现象；2.少部分同学对课文里的易错字音完美演绎易错字的错误读法；3.站着朗读还有学生用食指指读课文。

每三到四人一个小组，读完一篇课文纠正一次，几乎每个小组都获得纠正机会。这个班前三年不是我教语文，我对学生的朗读水平一无所知，不利于开展语文课堂教学。尽管学生昨天和今天上午在家里读了三遍（可能有些没有读够三遍），但听音频后正音远不比现场听后正音的效果好，学生在现场朗读也更有仪式感，更认真对待。

现场读的好处挺多，一是可以观察学生对读错的地方有没有敏感度，明天上课再读课文还得认真倾听学生对读错的地方有没有改进，如果仍然读错，则说明学生对读错的字音敏感度偏低，那就要让学生明白“好记性不如烂笔头”，一发现读错就立即记录下来。这个要求对优生可能不太需要，对待优生是十分必要的。

二是让个别胆小怯懦的学生跟着其他同学读，他/她敢于开口，让他/她知道老师也十分重视自己的语文学习，让他/她的朗读声有机会在全班同学面前展示出来，提升内向学生的自信心。

三是发现学生朗读时的共性或个性问题，共性问题可以找机会在全班同学都在的时候讲解、纠正；个性问题则找个别同学沟通，有计划地跟进他/她的改正情况。多方努力促进整个班级的语文学习状态。

虽然不是正式上课，但身为教师，每与学生做一件小事情都应学会精打细算，通盘考虑。长期坚持，定能看到学生的变化。