再议脚手架

曾经，专门写过有关孩子成长脚手架的文章，主要集中在讨论孩子学习过程中老师家长需要在知识方面为孩子的成长搭建脚手架。例如：当孩子学习有关世界古代文明相关知识的时候，首先引进卡斯贝尔斯有关“轴心国家”的论述，让学生明白“大江大河”“北纬30度”“农业发达”等几个显著的共同特点，便是为孩子们后面具体学习古埃及、古印度、美索不达米亚文明的具体特征搭建了脚手架，让他们逐渐的熟悉这些文明，从共性走向个性。有例如：从小学到初中到高中到大学，最后到进入社会后的自学，这个大序列本身就是在搭脚手架。

之前对这个问题，我主要关注了知识的阶梯性和连贯性。而另一方面，似乎能力本身也应该如此培养。

在英文绘本中，分级读物似乎是天经地义的做法。《神奇校车》分为“图画书版”“桥梁板”“动画版”“阅读版”“人文版”，各个版本的不同，本质上是孩子阅读能力不同阶段的读物，顺着阅读，除了提升孩子的自然科学知识，更在潜移默化中提高孩子的阅读能力、理解能力。如此孩子顺着故事书搭建的能力脚手架不断攀爬，成为更好的自己。其实孩子阅读的书籍，从全图带洞洞、带不同触感、带声音到少量文字配大量图画，到大量文字配少数图画，到全部文字偶尔插画，到完全没有图画。从简单文字到复杂长难句，本身就是孩子成长的阶梯，是孩子能力的提升。而在帮助孩子培养阅读能力、理解能力的过程中，成年人的引领成了最关键的一环（没有成人的共读、领读，他们才不会自己看呢），不管是家长还是校内外老师，从最开始的全部按照绘本读，到添加有深度的相关知识领读，到读得少问得多，到让孩子帮我们读，到让孩子自己读。这个过程，我用了一年半。知识无限，内容无限，然后孩子的能力却是一步一步培养起来的。甚至现在我经常出现，告诉孩子我也想看书，我也需要工作，当这个时候，“无聊”的他也会选择自己感兴趣的绘本自言自语的读起来。这也是搭脚手架。