“简约而不简单”中的精彩

   

      今天通过视频又观看了朱煜老师的两节课《西门豹治邺》和《我们家的男子汉》，特别是《我们家的男子汉》，这节课的评课老师是来自河南的淑亚老师，一看就知道是我们郾城区的名师潘淑亚，能为朱煜老师评课，潘老师令人佩服。以前看过朱老师的《让课堂说话》这本书，书中多次提到了“简约而不简单”，上次观看他讲的《牛和鹅》教学实录，已经让我对他的理念有所理解，看了这两节教学实录，让我对“简约而不简单”，有了更深一步的理解。他的课堂没有花花架子，没有精美的课件，一堂课下来，其实也就那么简单的几张幻灯片，但看似简单的几张却起着关键的作用，能够把整堂课的内容，有效地，巧妙地连接起来，这源自于他对教材的深度解读和对教材的整体把握，他的每节课都有一个大的框架，即使是长课文的教学，教学思路依然清晰，重点突出。

      朱老师居然把一篇以复述为目标的故事教学演绎成一部剧，这是我看了《西门豹治邺》之后最强烈的感受，《西门豹治邺》一课所在单元的第一个语文要素是了解故事情节，简要复述课文，与此相对应，本文课后第一道习题是：根据课文内容填空简要复述课文，简要复述难在哪里？从学生的角度看，难在简要复述的基础能力是概括。听这节课，我把观察重点放在简要复述这一核心目标上，正如西门豹与老大爷第一次见面就不露声色地想好计策一样。朱老师这节课的复述畜谋，其实从入课五分多钟就悄然拉开了。

    一、情节支架，理清故事的内容。朱老师先后出示了两组词语，第一组“巫婆、官绅、媳妇、硬逼”，第二组“开凿、渠道、灌溉、收成”两组词语分别对应故事的起因和结果，把“经过”这一重要部分设成了悬念，这是课文整体上的情节支架。最妙的是用四个词语串起了局部情节支架，朱老师出示第一组词语“巫婆、官绅、媳妇、硬逼”时，我以为只是在检查词语认读，紧接着，出示句子：“漳河边上的邺田地荒芜，人烟稀少”，由词到句，似乎也是常规操作，但在这个句子后面，加上“是因为（  ）”，并把四个词语送给学生练说时，这个戏剧式反转太绝妙了，词不离句，句不离段，在反复练说中，教师精心设计的“隐形支架”浮出水面，变成学生的表达方式。大小情节支架搭的巧而精，学生自然用得好。第二组词语出来，学生快速编织词句，思路清晰，讲的也比较连贯了。

    二、角色支架，在对话中推演故事。故事的经过以对话方式展开，为了让整个故事气脉相连，又保持对话部分的相对完整，朱老师提了一个很别致的问题，“西门豹问了老大爷一个什么问题？课文里没写，但暗示了，你猜猜他问了什么？”接下来，师生变换角色，来回两次对话，搭建了师生的角色支架，让剧情时而紧迫，时而缓和，教师强烈的角色代入感，同步影响着学生。充分的，高质量的对白之后，把标题连起来说一说，全班都不觉得难。我特别注意到这个过程中，朱老师又问了第二个别致的问题，“严肃、愤怒，轻蔑”这些形容词这么好，为什么不用呢？此处只提问题，没有答案。这个问题学生一开始回答不出来，但是，后来通过老师的和大爷的再次的角色转变，孩子们认识到，如果当时就加上这些词语的话，可能大爷会看出来，其他的人会走漏风声，那么他的计划就可能就完不成了，可以看出来，西门豹当时他是胸有成竹，而且非常的谨慎。这个设计可谓匠心独具。没有认真的研读教材是不可能有这样巧妙的构思。

   

  《我们家的男子汉》是统编教材四年级下第六单元的一篇略读课文，全文一千二百字左右。对四年级的学生而言，无疑是一篇长课文。如何指导长文教学，对教师来说是一个不小的考验。略读课文，怎么教？听了朱老师执教的这节课，留下了非常深刻的印象。

    一、策略引领 抓关键词

    本单元的语文要素“学习怎样把握长文章的主要内容”。这条语文要素中有两个关键词——学习、把握。不妨问一下自己，学什么？如何把握？在看了朱老师的课后，再回过头来解读这条要素，我以为学习的是方法，把握的是内容。整堂课，朱老师以“关键词”为抓手，引领孩子们走进课文，理解课文，从而准备把握课文主要内容。《我们家的男子汉》一文以小标题的方式共分成了三部分，分别是——《他对食物的兴趣》、《他对独立的要求》、《他面对生活挑战的沉着》。《他对食物的兴趣》抓住了“小心”一词；《他对独立的要求》抓住了“倔强、嘱咐、沮丧”三个词；《他面对生活挑战的沉着》抓住了“推开、抓住、蹿进”三个词。把我们家的男子汉所具有的品质讲得清清楚楚，学生听得明明白白。

    二、落实要素    聚焦提示

    略读课文前都会有阅读提示，本课阅读提示：尝试用较快的速度默读课文。结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为“男子汉”，作者对他有着怎样的情感。还可以给每个部分换个小标题。整堂课的教学都聚焦了阅读提示，阅读提示中的每一个学习要求都在课堂中有据可行。如：《他对食物的兴趣》中，乍一看，都在讲小男孩如何贪吃，与我家男子汉有何关系呢？朱老师研读教材的能力实在是高，只抓住“小心”一词，并通过棒冰、雪糕和冰激凌三者不同的价格，让学生再读文本，马上就有学生说了，连最便宜的棒冰都没有，那他就不选择当和尚了。且从“小心”一词，也能看出作者王安忆对这个可爱的男子汉的喜爱之情。这个教学设计实在是妙不可言！

    三、大道至简 合理取舍。长文要短教，一定要懂得取舍，直奔核心目标，简化教学步骤。整堂课，三部分教学内容，第一部分《他对食物的兴趣》，朱老师教，引导孩子自主阅读文本，找一找哪些内容体现了男子汉的贪吃，引导学生一步一步去发现“小心”一词，从而知道男孩子的雏形已初步有了。第二部分《他对独立的要求》，朱老师从教到扶，让学生自己读文本，找句子，说发现。老师起到的作用就是帮助学生“提纲挈领”。第三部分《他面对生活挑战的沉着》，从扶到放，朱老师设计了一张表格。朱老师将两件事的线索刚要清晰地罗列，请学生自己选择一件事情，阅读文本，找到男子汉的表现，完成表格。我们可以看到，经过前两部分的教学，学生已经初步掌握了学习方法，因此，教学这部分内容完全可以放手，让学生自己学。而巧用表格，更是帮助学生厘清了学习思路，建构了学习方法。除去以上，朱老师在接回学生回答时更是机智。在请学生说一说，你们印象中男子汉都有哪些品质时，一个学生回答：“不怕流血和流泪的就是男子汉。”朱老师马上表扬了该生，并说道：“不怕流血和流泪的人都具有坚强的品质”。随即板书“坚强”。我们有时上课最怕学生绕出去，兜不回来。由于教学经验缺方法，往往慌了神，不知如何“搭回来”。朱老师总结学生回答的语言堪称精妙，值得我们好好学习。     

    朱老师执教的《我们家的男子汉》一课，以“关键字”为抓手，通过“教——扶——放”的教学路径，将长文短着教，教学环节简洁，教学方法灵活，教学效果显著。