找准自己的位置

听了中国教育报主编汪瑞林的讲座，我读了襄阳市云湾光彩⼩学校长、湖北⻘年教学能⼿张静校长的文章《那一回，我糗大了》。为什么这篇文章引发了我的兴趣，因为，这篇文章所撰写的内容，非常贴近我们的课堂教学，使我产生了共鸣，更引起了我深深地思考。

不知道大家有没有这种体会：去听课时，老师们在导入新课后，引导学生初读课文时，经常会说：“同学们，请用自己的喜欢的方式去读一读这篇课文。”这时，学生们会不约而同地齐读起来。这时，老师会说：“同学们，用自己喜欢的方式读！”孩子们依然故我，还是齐读。老师着急了，叫停后又说：“同学们，自己读自己的！”学生们这才自己陆陆续续地读起来。也许授课老师当时会有点着急，有点尴尬，但不知道他下来是否反思过：怎么样才避免这种问题？如果他平时在读课文时要求学生关注自己的声音，比如：用自己喜欢的方式读课文，一边读，一边听自己读得怎么样？那样，这种情况会不会好一些。

这只是平时上课时的一个小问题，但往往小细节中会显示我们老师的一些思想。张校长从这节课中，感受到自己在备课时，只关注哪个环节突出自己的特色、环节与环节之间如何衔接……而最应该关注的“学生”却被“设计”挤到了一边。反思自己的课堂教学，也经常出现这样的场景，过多地关注了“我自己”的设计、“我自己”的解读、“我自己”的展示，而最应该关注的“学生自己”却被轻视了。

记得在讲解三年级作文课《我有一个小窍门》时，我设计了“带手套上课——引发学生质疑”、“老师遇困难——学生想办法”、“网上搜方法——师生共体验”、“交流体会——创作片段”这样四个环节。在我出示了我“染色”的手，学生想办法，然后进行师生实际体验活动，最终没有解决问题。这时，教学设计中预设的是学生继续想办法，引出用手机上网搜索的方法，这样设计既教授了学习方法，也找到了解决实际问题的方法。当我问学生：“各种洗涤物品都洗不下去，怎么办呢？”学生的思维开始不断拓展了，五花八门的方法脱口而出。说实话，习惯于既有经验的我挺担心这样的环节，生怕他们活跃的头脑中蹦出难以解决的问题。（反思自己，如果充分预知学情，充分备课，这又有什么可担心的呢？）当时有学生提出：“老师，你可以找医生？”我设计的这个环节，医生肯定是知道解决方法的。可是，我预设的是学生说出“手机搜索”这种方法。所以，我答到：“可现场没有医生啊！”我用自己的回答敷衍了学生的建议。虽然，当时听课的都是教师们，但他们可能会知道方法啊！为了设计需要，我却这样做。当我读完张静校长这篇文章，就想到了当初自己的这个环节，脸，就不禁红了！

像张校长说的，我之所以这样，就是因为自己没有找准“自己”的位置。我们的课堂，应该是以“学生自己”为中心，让他们在尝试中、有探索中不断获得能力的发展。而缺少反思、拘泥于既有“经验”的我，却没有找准自己的位置。

在写作营的学习中，我开始深入反思自己的教学行为：只有不断学习，不断进行专业阅读，才会从根本改变自己的思想，进而改变自己的行为。

我们教师，一定要找准自己的位置。