008发展心理学导论与概述

2.1发展心理学导论与概述（上）

苏彦捷老师那个年代在看《编辑部的故事》能把人毕生发展 说明白。

复学以后转变的适应，会出现问题，在隔离的情况下为了开学和复工做准备。

小孩子出不了门，大人如何给孩子解释呢？说外面有病毒，孩子说我要和病毒玩。

按主题语言、认知等的发展编辑；

按照人生长的顺序编辑；

每一个人都有共同的规律，揭示人类的共通的规律；把中国人的特点解释说明；每个人跟每一个人都不是很像。

第一条线，人类具有普遍性、发展到了两岁什么样子，一版般的人什么样子；

第二条线，不同的性别、宗教群体、年龄段都有他们的规律。

小学生的发展任务是什么；

第三条线，个体从、差异

第一部分，概述

1879德国、后到北美、

心理学在中国的发展，有独特的贡献。

毕生发展心理学做什么？从生命的孕育到生命的结束，每个阶段的规律和结果。

1、强调一下内容：

发展是毕生的；强调毕生。

获得与丧失；在不同的阶段，获得和丧失的重点和关注是不一样的。

你在哪？中国还是西方，有先天和后天的影响。

资源分配；有丧失有获得，资源分配就不同

可塑；发展是可塑的，现在除了问题不是不能改了，这也是心理咨询师等人存在的作用。

文化历史背景：

2、多反向的、多情境的、多文化的、多学科的、可塑性

学毕生发展心理学的作用

理解孩子做更好的父母

理解自己做更好的自己

理解长辈做更好的子女

为什么要学习发展毕生发展心理学？

更好的做父母自己子女

政策。制订政策，什么时候上幼儿园，小学，要考出来发展的规律和特点；

理解人的本质，好奇为什么人是这样的？

心理行为表现，身体器官机能

学的知识怎么能帮助到别人？必须有这个意识。

第一大块：涉及范围：生理发展、营养运动、脑、睡眠

生长发育期长

生长发育爆发期：女孩比男孩早2年发育。

发头现象，先发展脑，再发展四肢等；

身体的发育，特点很明确，

青春期：从生理和心理都有变化

第二大快：从认知发展角度看：学习、记忆、问题解决、智力

第三大块：人格，人格这个词就是面具的意思；稳定的特征；社会性发展，就是讲关系的发展。人的环境、社会的背景。

学科的发展历史

柏拉图：提到了个体出生带了先天的东西来的；

学生亚里士多德，说个体出生是空白的。

中世纪科学发展是停滞的。

洛克：白板说

卢梭：生下来很多东西都带着的

接下来到了心理学领域

达尔文，观察自己的孩子

华生

弗洛伊德

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2.2发展心理学导论与概述（中）

先辈。现在做发展心理学的人还是最多的。

一南一北。

南边，左任侠，学习皮亚杰

北边：朱智贤，发展阶段，乳儿期

刘范，心理所，发注种系发生

孙国华，北大，从清华到北大建立心理学系，留美

1919-1976年的发展

对婴儿的研究因为技术的增加越来越多；

解决关键的问题？发展的原则性问题

1、判断发展是连续性对阶段性；

判断发展是不连续的阶段；

2、发展能力和心理特征是先天还是后天；

3、关键期与敏感期

鸟类的印刻，第一眼的抚养者。劳伦的实验。

4、普遍性与文化特意性

怎么讨论每个阶段的发展？通过分段来理解。

婴儿期：前两年

童年早期：2-6岁

童年中期：6-11岁

青少年期：11-20岁

成年早期：20-40

成年中期：40-65

成年晚期：65岁以上

发展的影响因素：

1、同一战壕、同辈

2、同时代，常规的历史因素

3、与年龄有关的，青春期、停经

4、社会经济地位，环境因素

5、非常规的生活事件，个体经历的，患病事故

心理动力学观点

心理性的发展理论，弗洛伊德

心理社会性的发展理论  埃里克森

行为观点

经典条件作用  华生

左下，维果斯基

行为主义

认知学派

演化理论

人本主义，不对具体问题说明

1、动力学派

弗洛伊德、埃里克森：认为发展是一个主动过程，是生物学主动，人的防御、无意识。

观点：认为发展是一个阶段一个阶段的变化

心理分析中的心理性，弗洛伊德发展是我们不能被外人所接受的变成能接受的。

心理分析中的社会性，埃里克森谈了8个阶段，每个阶段都要关注矛盾冲突的解决，每个阶段都有阶段任务，解决矛盾危机，下个阶段就顺利的，如果没解决，问题就带入下个阶段。反过来这个阶段的问题要追溯到上个阶段去解决。

行为主义的观点：华生、巴甫洛夫、铁钦纳斯金纳

观察学习：你不一定自己经历，看到别人经历也能改变行为。看人做好事我也做好事，看人酒驾被罚，自己就不要酒驾。

让小孩有规律，父母自己现有规律，让孩子观察学习。

强化

强化，增加行为；

惩罚要慎用！

偶尔惩罚就会变成强化。

小孩子要去摸电门，要摸沸腾的水，这时候需要惩罚， 这件事是和负性的反应在一起，告诉孩子这样做是不合适的；还有第三方惩罚。

认知的，皮亚杰观点

爱因斯坦问皮亚杰：儿童是按怎么样的顺序获得时间和速度的概念呢？

跟皮亚杰对应的是维果斯基；

皮亚杰，认知导致的

维果斯基：社会文化导致的

下面来说一说维果斯基

维果斯基的概念让你莫不着，皮亚杰是用实验来佐证的。

认知神经：脑、成像

演化观点：行为是来自祖先遗传基因导致的结果

：讲的是终极观点，为什么

情境理论

消极

免疫系统太强，变成了免疫风暴；不仅攻击出问题的部分连正常部分也会出问题。

心理的免疫系统和生理的免疫系统

源于自身的心理免疫因子

认识自己/理解他人（共情和观点采择）

接纳自己（自尊）

乐观向上（乐观）

目标明确、环境掌控感（心理一致感、心理意义感）

自律自控（控制）

来自家庭的：父母的支持、

来自学校:同伴关系、学校的环境、课程等学校融入

下面要了解发展心理学的研究

很难做实验，方法有

自然的实验，自然观察很多、档案观察

人种学，人类学，文化价值观的影响

调查研究

个案研究，狼孩，判断为什么人的语言发展不出来了？

心理的脑：生理和行为的关系

要关注的是相关和因果

三个解释

一是有高攻击性的我就喜欢看，攻击性强的因

横纵追踪