理解的证据---追求理解的教学设计9

达尔文，知道得少，但懂（理解）得多。 

这真是一句很有意思的话。

首先，需要理解“理解得多”是什么意思？

书中说我们经常将理解表述为“深入”的或“有深度的”，使之区别于浅层次的认知目标---知道。学习者必须在表面下挖掘，揭示不易发觉的核心观点。所有这些内涵强调的都是要透过表层，挖掘隐藏在内部的精华。我们无法通过灌输概念使其被理解；我们必须揭示它们的价值，事实上，这些概念正是探究和讨论的结果。

从这段话的描述当中，让我想到一个概念，书读得多，不一定悟得多。数学前辈王永先生曾说，自己并不是一个书读得多，读得快的人，他觉得自己读书慢而且少，但每一次读书，他都想得很多。我是很认同这样的感觉的。特别像现在的快书时代，我的桌前书越积越多，我真的有种翻不完的感觉。因此，特别希望有可以滤书神器，让我只看到有用的，对我有帮助的部分。

或许，也是在这样的心理作用下，对于快读也慢慢地有了一些小心得。但对于一些大家的文字，有时必须一个字一个字地细嚼慢咽。只是这样，还不够，就有了现在的文字积累。

它有两个特别重要的功能，一是可以回看内容，在我看来，它是最重要的。二是可以梳理当时的思考，可以使我的现有思考与作者进行自我内部的对话，与自己进行对话。这大概就是深度思考的浅层次。深度思考再深一层，我认为是需要进行有证推理与验证的。

因此，对于书中的“事实上，这些概念正是探究和讨论的结果。”是相当认可的。惟有对概念进行了再重组、再探索、再总结、再表达，我认为才能够达到对概念的深层理解。