科二-第一章-教育基础知识（5)

第五节 教育制度

一、教育制度概述

1、教育制度概念

广义：国民教育制度

狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系；核心和主体。

2、教育制度的特点

客观性、规范性、历史性、强制性

3、教育制度确立依据

社会依据、人的依据、学制本身的因素

二、学校教育制度的类型

1、双轨学制：英国；一轨自上而下，资产阶级，一轨自下而上，劳动者；既不相通也不衔接；不利于教育的普及。

2、单轨学制：美国；自下而上，小学中学大学；有利于教育普及。

3、分支型学制：中国、苏联；初等教育阶段共同基础教育、中等阶段分职业教育和普通教育；既有利于普及又使学术性保持较高水平；不够灵活。

三、我国学制沿革

壬寅学制：1902年；颁布的第一个现代学制，只颁布每实施

癸卯学制：1904年；承袭日本，中学为体西学为用；开始实施的第一个现代学制

壬子癸丑学制：1912年；男女平等，第一次明确规定男女同校；改学堂为学校；资本主义

壬戌学制：1922年；美国学制；近代史上实施时间最长

四、现代教育指导的发展趋势

1、义务教育最早起源于德国

2、强制性、免费性、普及性

3、1986年4月，全国六届人大四次会议，标志中国义务教育制度确立。

第六节 教育目的

一、教育目的概述

1、教育目的是总要求，规定着人才培养的质量规格。

广义是人脑中对受教育者的期望和渴求；狭义是国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标。

教育目的是教育的核心问题，是教育活动的出发点和归宿，是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

2、教育目的的层次结构

国家的教育目的：国家对培养人的总要求

各级各类学校的培养目标：教育目的的具体化，教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。

课程目标

教师的教学目标：与教育目的培养目标是具体与抽象的关系

3、教育目的的功能：导向、激励、评价

二、有关教育目的的理论

1、宗教本位论：把人培养成虔诚的宗教人士

2、社会本位论

3、个人本位论：自然人

4、教育无目的论：每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的

5、辩证统一论

三、我国教育目的

1、历史回顾

1957年：成立后第一个教育方针《关于如何处理人民内部矛盾问题》

1985：首次提出四有新人，有理想有道德有文化有纪律

1993：首提出由应试教育转向全面提高国民素质

1994：首提出素质教育

1999：进一步深化教育改革，全面推进素质教育；第一次明确提出终身教育文件

2015：为社会主义现代化建设服务、为人民服务；德智体美

2021：德智体美劳

2、教育目的的根本性质：坚持社会主义方向

3、确立教育目的的依据

特定的社会政治经济文化背景：客观依据

受教育者的身心发展规律：客观

人们的教育思想：主观

理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说：教育与生产劳动结合是实现人的全面发展的唯一方法

四、全面发展教育

德：灵魂、统率；保持动力、保证方向

智：前提、支持；发展学生智力

体：物质基础；增强学生体质；学校体育教育性基础性

美：动力作用

劳：综合作用；形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本生产技术和技能

五、素质教育

根本宗旨是提高国民素质

第七节 教育研究方法

观察法：自然条件下，广泛使用最基本的

调查法：问卷访谈

历时法：搜集历史事实

实验法：人为变革研究对象；探讨教育因果关系

教育行动研究：教师反思，解决工作情境中的实际问题

教育叙事研究：叙事讲故事