对课程的一点思考

     

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围绕学校的办学思想，不同学校对课程的发展都有系统的课程设计，特别是一些优秀的学校，课程发展系统科学。我们学习的这几所学校，都不同程度地展示了课程设计及发展的优势，让我大开眼界、深受感触。每个学校都有自己的特色课程，譬如吉水的棋类、击剑、足球，均儒小学的科技以及凤桥小学的竹刻深具特色，值得学习。在学习中，认为学校课程具有以下特点：

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科学合理的课时安排是课程设计的关键。一个学生一天的学习时间，如何合理规划和利用，直接关系到孩子的整全发展。学生在校时间各省都有明确规定，在有限的时间内，基础课程是大餐，拓展课程是零食，怎么保证营养的搭配，保证孩子的健康成长，时间设置值得重视。目前，学校在课程的时间开设上也存在一些公利思想、跟风思想，不能从学生出发，人为设置课程时间，不同程度干扰了孩子的正常学习，造成了孩子学习的低片面发展。《中庸》中有句话，“喜、怒、哀、乐之未发，谓之中。发而皆中节，谓之和。中也者，天下之大本也。和也者，天下之达道也。”课程时间的安排也需中和。科学合理的课时安排成就了优质学校。

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      教师素养是课程成功的基础。一个有专业特长的优秀教师，能够成就一门好课程。这几个学校特色课程发展的背后，都有一群优秀的专注的教师在支撑，凤桥小学一个教师为了开设竹刻课，利用假期主动到民间拜师学艺，教师的执着、热爱，自觉带动着学生自主学习。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”因此，对于教师的培养是课程建设的前提。

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      课程管理是学校发展的重心。学习先进学校的经验，在初级阶段多是取长补短，吸收别人的可取之处，让学校的课程快速发展起来，这个阶段注重‘量’的发展，形式大于内容。当课程发展到一定程度，发展中开始出现新的困惑，使学校发展进人瓶颈期。要突破瓶颈，反思是关键，反思能够帮助发现问题、集思广益解决问题，让课程得到系统发展，使课程发展进人第二个高峰期。课程的系统发展，不仅提升了教师的素养，也促进了学校的内涵发展，好多学校为此成为三雅校园，成就学生之文雅、教师之儒雅、学校之高雅。也许我们不虚此行，看到的就是这些精髓。学校要继续高阶发展离不开科学的管理。华为虽是企业，但在发展中是很好的案例，和学校成长发展规律具有一致性。学校要想真正成为国际学校，学校课程的发展就离不开科学的诊断和评估，离不开质量管理标准化，华为在发展的过程中吸收世界先进管理经验，取得了举世瞩目的成就，华为总结的管理经验是学习先进经验先固化，再优化等，这其中蕴含着极大的发展规律。我们学校课程文化要高阶发展，也需学习世界先进学校的课程文化，先固化，再优化。充分利用先进的科研成果，站在巨人的肩膀上发展，而不是每一项内容都从头做起，浪费时间，再进行基本研究。因此，依托科研院校对课程文化发展做好规划和指导是必经之路。

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        我校对课程发展的思考。课程重在在引领，让教师明白“做课程”的流程：⑴确定主题。结合孩子的生活（常态生活与学习生活）与兴趣，立足课标要求，每学期应培养孩子哪些能力，由教师引领学生共同确定所探究的主题；⑵布置任务；⑶付诸行动；⑷成果展示（有文章式、绘画式、海报式、作品展览式、报告式等形式）；⑸反思总结。

      做课程是属学校较为重要的校本教研活动。我们知道课程要素有六个：目标、文本、过程（师生凭借文本所进行的“教”、“学”、“做”的过程）、评价、时间、空间。围绕以上六个方面，我们引领教师做了以下工作：

1、解读课标。在研读国家“课程标准”的基础上，依照从学段、学年、学期、单元逐级解读，启动学科“项目组单元目标教学”模式。

2、课程资源。结合目标与学情，灵活选用课程资源。国家教材并不是唯一的教学资源。教师固有知识、学生生活、大自然、社会万象，看得见的，看不见的，只要适合孩子，皆可以成为教学资源。文本选用的标准是关注孩子的兴趣，关注课标规定学力达成的要求，关注文本与学生的融合度。

3、重视教与学的过程。⑴围绕“过程”，做好三项工作。一是学生期中、期末考试成绩与教师量化脱钩，要解除对教师束缚，强调“教、学、评”的一致性。教师教，教师考，互动生成，共同成长；二是教师量化，只重视日常教学、教研环节或过程；三是加大教师培训力度，提升教师建构课程的能力。⑵ 行为与方式的改变。教师教学行为在改变：要视具体情况，灵活选用多种方式：讲解式、启发式、帮扶式、引导式、陪同式、隐身式等。学生学习方式在改变：方式无所谓优劣好坏，关键是看是否适合个性差异的孩子。自主、合作、探究、策划、谈判、设置情景剧、竞争、归纳、观察等，采用何种方式，其主要依据是“学习是否积极主动”这一核心。凡是孩子能做的，就让他自己去做，凡是孩子能想的，就让他自己去想。一言以蔽之，孩子在参与过程中的高兴愉悦，就是最好的学习方式。⑶教会学生解读文本的方法。引导学生抓住每一自然段的“谁”（主要人物）和“怎么样”（干了什么，或结果），即“中心词”这两项内容，“带出”自然段的“段意”、逻辑段的段意，再由逻辑段的段意，带出文章主要内容。“两抓一带”这一解读文本的方法，在教师指导下，先让学生拥有“两抓一带”意识，再通过课堂的专项训练，一两个学期之后，学生文本的理解力、感悟力，信息提取力会明显提升。其语言组织能力、表达能力也会同步提高。如果按照这种方法长期训练下去，就能达到文本解读“快”、“精”、“准”，自然的目的，也就达到了“教”是为了“不教”的目的。

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4、课程评价——探索学科“板块式”评价模式。告别“一张试卷定终身”的羁绊，基本形成了自己独有的过程性“板块式学科评价”模式。该模式有以下特点：

⑵评价思想：关注过程，注重学生的多种核心素养的达成。

⑵评价项目：将学科知识与技能分成若干板块。譬如，语文学科，期中考核板块有：生字过关、教材精彩片段背诵、经典诵读监测、“通读一本书（课外）”、话题演讲共5个板块。期末则是语文“双基”监测（笔试）。数学学科期中为：“速算（笔试）、算理解说、家校数学生活及问题应用”三个板块，期末和语文一样，也是“双基”笔试监测。

⑶评价方式：鼓励家长、教师、学生共同参与，开放式的评价机制，采用“组评”、“班评”、“级评”、“校评”相结合，构建立体式、多元评价体系。像语文学科的 “教材精彩片段背诵”、“经典诵读监测”、“同读一本书（课外）”就可以利用零零碎碎的时间，采用“班评”或“组评”的形式，在教师的指导下进行。至于“生字过关”、“话题演讲”则必须由学校统一组织，先做好宣传发动工作，酝酿、渲染氛围，学段教师联合，邀请家长参加，每15-20个学生组建一个考室，有旁听、有观摩，有服务，有监测，组织严密，为孩子提供一个最好的展示平台。

⑷评价流程：按照“制定方案——确定流程——分配任务——组织实施——反思诊断——评议总结”的流程，切实做好每个板块的评价工作。

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⑸影响与效果：评价改革“解放”了教师与学生：学科质量评价下移，解放了教师。学校不再根据“一张试卷”，给教师量化。把学科评价的主动权还给老师，学校只是划定评价板块，起引领、指导、监督作用。至于教师的量化则是通过参与校本教研、专题研讨、项目组成员表现、“两字一话”展示情况、辅导学生获奖、学科论文发表等这些个人业务提升方面过程性的指标数据进行评价。

关注学生学科素养，把学生从“死记硬背、文山题海”中解放出来，教师业务水平的提升，就能为学生提供有营养的课程资源，学生多种技能的展示，又会一次又一次的找回自信，生发出学生自主学习的无穷欲望与动力。

“过程性板块式学科质量监测”改革，盘活了教与学的每个“环节”，使学校、教师、学生步入良性发展的“快车道”。

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5、学习空间的改变：可以上室内课，也可以上室外课。

6、课时的改变：大小课时要灵活选择：大课（60-120分钟）、中课（40-60分钟）、小课（10-30分钟）。