【菊言菊语】跟着王崧舟学做老师（课例研读）

      明天将要讲《两小儿辩日》这一则文言文了。尽管这一课是“熟课”，讲过好多次，但我想尝试一下，新的教法，目的就是激发学生学习文言文的兴趣。于是，我找到了王崧舟老师执教这一课的课堂实录，在这一课里王老师颠覆了他诗意的语文风格，教学角色由强势向平和转变，课堂面貌有激情向幽默转变，教学语言有华丽向平淡转变，课堂节奏有密集向舒缓转变，教学设计有细腻向简约转变。在创作此课时王老师给自己了约法三章：第一，不使用任何多媒体，一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴，如此而已。第二，不使用任何新的课程资源，一篇文课文足矣。第三，不使用任何“唯美”的教学用语，放弃唯美的教学设计，以“游戏”为入课的唯一线索。现把他的课堂实录进行梳理，方便我明天上课范山模水。

---

写词――“象”的观照

1.王老师：听写词语：车盖、盘盂

（我改成让学生找反义词：

一儿：日始出――近  （大如车盖）

            日中――远    （ 如盘盂）   

一儿：日初出――远  （ 沧沧凉凉）

          日中――  近    （如探汤）

2.王老师：生比划车盖和盘盂（相同教法）

3.王老师：假如让你选一个词形容秋天和形容夏天，你会怎么选？（相同教法）

探究――词语的“名堂”

1.王老师在四个词“盘盂和车盖”“沧沧凉凉和探汤”中间画两条线，让学生想一想，有什么名堂？然后通过范读、师生合作读、男女生对读，引导学生明白两个小儿说的没错。（我根据板书，引导学生说出两小儿各自的观点，然后多种形式朗读，加深学生理解，达到熟读成诵目的）

2.引导两小儿观察角度不一样，出现的结果就不一样。

王老师：早上的太阳，从形状的角度看像个车盖，从温度的角度感受沧沧凉凉，这是事实；中午的太阳，从形状角度看像个盘盂，从温度的角度感受像探汤，这也是事实。但是两小儿看的角度不同，得出的结论也完全不同。（可以把这段话作为小结，然后过渡到下一个问题探究学习。）

3.王老师：把“车盖和盘盂”“沧沧凉凉和探汤”擦除，让学生替换词语，来让学生领悟两小儿的观点。（教法相同）

辩日――“趣”的体验

1.王老师：一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫――。（教法相同）

2.板书：辩斗，你们是怎么理解辩斗呢？请找出两小儿“辩斗”的句子，同桌之间分角色朗读两小儿的辩斗（改成前后桌读）

3.王老师：挑学生到黑板前辩斗。（教法相同）

4.师生辩斗。

①师中古文朗读腔读，生也用朗读腔读。

师：我以日始出时去人近，而日中时远也。

生：我以日初出远，而日中时近也。

师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

生：日初出沧沧凉，及日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

②师生语速加快辩斗。此言差矣

③师生语气加强辩斗。非然也

④师摇着手非也非也！生非也非也非也

⑤师：不给你啰嗦了，反正日初出近，日中远。

生：你才啰嗦呢，就是日初出远，日中时近。

师：你胡说！日初出近，日中远

师总结：这才是辩斗

（教法相似）

5.两小儿形象分析

师：喜欢两小儿吗？为什么？师生合作演。师读旁白，生表演，师添加“坚持曰”“反驳曰”“扯着嗓子曰”“跺着脚曰”让学生辩斗。（教法相同）

决日――“知”的分享

1.王老师：两人正在辩斗，谁来了？孔子是谁啊？他能说得上来吗？从哪里看出来了？（教法相同）

2.谁能为“决”组个词语？

3.如果两小儿请教的不是孔子，而是你，你会怎么说？老师扮演两小儿，学生扮演孔子，理解“孔子不能决也”。

悟日――“智”的启迪

1.师总结，这个科学常识，并不太难，但搁在两千多年前，却是一个难题。

2.齐读最后一段。

3.讲解“知”

①什么叫“知”？

②带着“嘲笑”读。

③小练笔

面对两小儿的嘲笑，孔子会怎么想、怎么回答，请你写一写。可以用文言文语气“孔子曰”，也可用“孔子说”开头。

④孔子是个怎样的人。