《马说》教学设计

学习目标

知识与能力目标：了解“说”的文体，理解课文内容。

过程与方法目标：反复诵读，理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。、

情感态度与价值观目标：把握托物寓意的写法，体会作者情感。

教学重、难点

重点：疏通千里马、伯乐、食马者三者关系，理解三者的喻意。

难点：掌握托物寓意的写作手法，根据背景，体会作者情感。

教辅手段：多媒体课件、音频

教学方法;讨论法、朗读法、小组合作探究法

教学过程

一、复习导入

上节课，我们简单疏通了文意，解决了生字拼音，也了解了“说”的体裁。这节课让我们继续学习《马说》。学生讲述伯乐相马的故事。

二、整体感知

1朗读课文

2.听读课文

3.两分钟时间阅读课文，同学讨论，讲述课文三个自然段所写内容。

（1）说明了伯乐决定千里马的命运：世有伯乐，然后有千里马。

（2）揭示了千里马被埋没的根本原因：食马者不知其能千里而食也，食不饱。

（3）对食马者的不知马进行讽刺、抨击：其真不知马也。

三、再读研究

1.学生概述这是一匹这样的马？从这匹马上我们可以看出？

有才能、悲惨、不幸的马；伯乐对千里马的重要性，食马者的无知。

2.探讨千里马、伯乐、食马者的深层含义？

千里马喻指人才、伯乐喻指赏识人才的人、食马者喻指不识人才的人。

3.插入背景，深入挖掘作者情感？

韩愈：19岁第一次参加科考，不第；21岁第二次参加科考，落榜；23岁第三次参加科考，三败；25岁及第。未得一官半职，参加吏部官员选拔考试，四次不中，无官。期间多次上书丞相，谋求官职，施展才能，均未得到回复。贞元十二年，受宣武节度使招，入其麾下。贞元十一年至十六年间作《马说》。

千里马：韩愈    食马者：不识人才的封建统治者

情感：怀才不遇的愤慨之情。

四、教师总结

小结：本文通过描写千里马的悲惨遭遇，讽刺封建统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤懑之情。

写法探讨：本文借助千里马的悲惨遭遇，说明封建统治者的愚昧以及伯乐的重要性，抒发自身情感的写作手法是  托物寓意。

五、链接中考

《马说》与《记承天寺夜游》比较阅读

1.从情感上：愤懑不平；乐观豁达

2.从写法上：托物寓意；借景抒情

3.从语言上：反问语气；简洁凝练

六、布置作业

1.完成同步练习23课

2.推荐阅读《龙说》