会解读文本是首要基本功

        今天连续听了三节课，一节美术，两节数学。三位执教老师都是今年刚入职，今天被听课是在几个周之前就已经安排的，所以说她们进行了充分的准备。应该说他们的基本素质还是可以的：普通话标准规范，课堂上能够较好的组织秩序，能够按照正常一节课的结构走完流程。但深入分析他们的课，却发现了一个共性的问题：不会解读文本。

        两位数学老师执教的都是一年级数学《加法》，第一位老师是复制了名师的课堂实录，对于课本中设置的如何计算“3+2=5”一题没有进行解读，所以引领学生分析的时候绕来绕去，学生晕了，老师也糊涂着。课本的设计非常清析：（1）1.2.3.4.5，这是孩子们的最初认知“从头数”；（2）3，4.5，一看就明白是接着数；（3）用前面认识5时的一个分合式，明显是数的组成。这里老师只要带领学生观察一下图画，说一下发现，90%的孩子都能发现计算3+2的办法有着三种，老师再一点拨，就应该知道第三种数的组成最方便，这也是这节课的一个知识点，或者说是数学学习的意义。老师没有读通读懂教材，没弄明白这个题目设置的目的，所以自己不明白更把孩子教晕了。

        没有读明白教材的还有这一课的第二个例题，例题上面标明的是说说算式的意思。老师在课堂真的就是直接出示图片和算式，让学生说意思了。这个例题里面设置了三幅图画三道算式，而且三题难度是螺旋上升的，而且第三幅图不仅仅是说出图意，还应该是引领，引领孩子们明白，一个算式表示的意义是多种多样的，应该让孩子对着算式来说算式的意义。可惜老师只是领着孩子读读算式说说画面就算结束了。

        最没有读懂教材的是美术，美术老师执教的是一年级的第八课《鱼儿游游》。教材设置了以下几个板块：第一是一首小儿歌《鱼儿游游》；第二是三幅游鱼的名家画；第三是画鱼的两种方法；第四是学生作品展示；第五是学习本课的要求，最后是拓展“用多种形式来表现游鱼”。课堂上，老师不知从哪儿找的授课教案，带领学生看了几幅照片之后，老师示范作画，只是告诉孩子在纸上作画的位置，便让学生画自己喜欢的鱼。至于教材上的内容尤其是“游鱼”，老师不屑一顾。孩子们画鱼的时候，位置知道了，而大小呢，如何画呢？一概不知。所以孩子们用已有的知识在纸上作画。

        坐在我身边的是个爱说话的男孩，他一边画一边描述着自己的想象，孩子的想象力太丰富了，从海底到海滩到海面到空中，能有的他都想到了！听他的描述觉得那么美，可看看他画的画，线条很乱，沙滩上的海龟像小鸟，海面上的跳鱼像灯塔，椰子树和沙滩像花盆里的仙人掌，沙滩上做城堡的小男孩小女孩，就是用泥巴和直棍插起来的样子。孩子很快活，但是，一节课没有学到任何的画技画工。觉得很是对不起孩子。

      作为老师，解读文本是教学最重要的基本功。评课的时候，重点提出了这一要求，并告诉他们：解读文本就是读教材的内容，想编者的意图，把握文本的精髓，用这个教材做例子进行教学。读不懂的就请教或按照教材的内容来落实，切不可游离于教材之外，就像这节美术课。各教研组要利用教研活动的时间充分的研读文本，切记每节课让学生有收获，有正确的收获。