2021-10-14

台风复课第一天，孩子们的状态比预想中的要好一些！上午继续复习有关“角的度量”的问题，又是没有讲完，只是几个判断题就几乎用去了大半节课的时间，不过我觉得这些时间花的也挺值得的。

从这几个判断题的辨析中，发现孩子们对概念的理解还比较模糊：

1.周角与射线的概念混淆。

孩子们的问题还是要让孩子们自己来解决，武晨曦说：周角是一个角，怎么会是射线呢？

顺着她的回答，从角的组成（特点）出发，回顾周角的形成过程，使学生看到：周角的两条边是互相重合了，但并不是一条射线。

2.不能正确使用合适的方法进行说理。

对于判断题，很多孩子都习惯于把一定改为不一定，但若再追问，他们就难以说清楚了，一方面，有些学生心里清楚但无法表达，另一方面则表现出这些孩子对概念并不是真正理解。因此，今天的课堂上，我特意追问：你能讲讲这其中的道理吗？

结果，当我们给予学生一些时间思考，给予他们表达的机会，就会发现原来他们也是很优秀的。根据他们的回答，我们不仅是要让学生学到正确的答案，更重要的是要让学生从中学到学习的方法，比如举例子、推理等方法都是数学中常用的方法。

当然，从今天的这节课中我也收获了不少的意外！这些意外来自于学生的课堂生成，来自于学生的深入思考，也源自于我为学生所创设的课堂空间。这样的课堂生成是课前所没有想到的，然而正是这些生成才让我们的课堂显得更加令人着迷。

在让讲“两个钝角的和一定比平角大”的道理时，有个女孩子提出要想＜平角得把一个钝角换成锐角，于是我们就又研究了钝角➕锐角的和与直角和平角之间的关系。

在探索两个锐角的和与直角的关系时，我把学生举的例子