学习设计

对传统教学的反思

对传统学校教学与学习的反思使我们发现, 知识的学习与运用之间, 即通常所说的“ 知什么”(“kn o w w h a t ” ) 和“ 知怎样” ( “ k n o w h o w " ) 之间是割裂的。
主要体现在概念有其独立的体系，传授中与社会活动和文化之间的关联弱化，难以产生出对概念的洞察以及了解其使用方式；学习和文化环境的脱离，增加运用难度；学校活动是一种从内部规定的，但在外部却归属于另一种文化的混合物，这种混合的活动限制着学生接近愿意情境的重要结构和支持性的线索。

对学习过程的认知

• 学习是学习者跟知识以及知识得以产生的活动、背景和文化互动的结果。学习需要社会性的互动和合作; 学习是在知识镶嵌于其中的真实情景中进行的; 在情境学习中学习者无意的、偶然的、边缘性的参与是合法的。认知学徒模式还使学生有可能在某一真实领域的活动中获取、开发和利用认知工具并以此支持某一范围内的学习。

• 根据布鲁斯分类（1956年，美国教育心理学家本杰明 · 布鲁姆在芝加哥大学提出布鲁姆分类学(Bloom's Taxonomy)，把教育者的教学目标分类，以便更有效地达成各个目标。）知识可以分成以下三个范畴：

• 认知范畴 (Cognitive Domain)
• 技巧范畴 (Psychomotor Domain) 及
• 态度范畴 (Affective Domain)
  认知范畴包括：知识、理解、应用、分析、综合、评价；态度范畴包括：接受、反应、评价、组织、内化。

【反思】学习是一种社交行为，理论学习，讨论交流，观察实践是一个闭环，在每一个环节中都需要有全局的观念；学习应当是一个从认知范畴、技巧范畴到态度范畴都由自己主导的主动性行为，任何外部的工具以及资源都只是内在学习地图中的组成部分；学习过程应当始终包含自我监控，对自己现有知识以及水平的认知，对目标的具体定位，对提升路径的清晰。

如何更好地学习——认知学徒制

认知学徒制定义分析

以创设有效学习环境为己任的认知学徒模式正是试图通过在学校情境中设置基于工作的、模仿从业者真实活动的学习环境, 来提高学习的有效性, 并保证知识向真实情境的迁移。 认知学徒制” 通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法, 来支持学生在某一领域中的学习。“ 学徒制” 概念强调经验活动在学习中的重要性, 并突出学习内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本质。在传统的学徒制中, 完成所学任务的步骤通常易于观察。然而, 在认知学徒制中, 必须使思考过程变得更加明显。当师傅的思维更接近于学徒, 而学徒的思维对师傅则一目了然时, 那么. 学习才有可能逐渐地同时既完善行动又改进潜在的过程。

此处体现两种对比，一种是学徒制和传统学校教育之间的对比，提供真实环境的文化以及参与机会，一种是认知学徒制以及传统学徒制的对比，着重于对思维的观察和学习。

认知学徒制的组成以及操作

由C o l li n 、,Br o w n , a n d N e w m a n 首先提出的认知学徒模式包括四个构件: 内容、方法、序列和社会性。应该承认, 认知学徒模式的组成成分并不是新的, 但是将它们组合在一起, 则能定义一个适合不同课堂和师生角色的有效学习情境。

反思：个人通过自己的设计也可以将认知学徒制融入到自己的日常生活当中

内容：学校通常特别关注某门学科的概念、事实和程序。然而、为了能在任何场景中都能有效地运作, 学生还需要另外三种其它的内容类型, 它们是:

1. 专家从经验中精选出的问题解决策略;
2. 认知管理策略: 目标的设定、策略的制定、监控、评价和修正;
3. 学习策略 — 知道如何学, 包括: 新领域的探索、温故知新、原有知识的重组。
   序列，学习是分阶段进行的, 学习者需不断构建专家在实际操作中所必需的多项技能并发现技能应用的条件。这需要一种逐渐复杂的任务序列和不断变化的间题解决情境的序列, 以及对学习进行分级, 以便让学生在注意细节以前, 发展一种对全局的知觉。

反思：我偏向于把内容和序列放在一起，这两个部分都偏向掌握信息层面。扩大视野，不仅仅是当前而是追究到最后运用的层面以及运用的大环境进行考虑。

方法：教学方法应给予学生在一定的背景中进行观察、参与、发明或发现的机会。为此, 在该模式中包括了大量系统地激励学生进行探索和独立活动的方法。
此部分我理解为实践以及反馈设计，情景-挑战-行动-反馈的链条，把握反馈的频率。

反思：目前我的做法是通过角色扮演以及设计小模块的反馈链条，两者都处于有意行动阶段并未形成习惯，同时，实践层面的设计不够完善，需要对学习内容运用以及和专业人士多沟通。

社会性:学习环境应该再现运用所学知识的真实世界的特征, 即技术的、社会的、时间的和动机方面的特征。然而, 只有通过在一定背景中遭遇学科重要知识, 大部分学生才能学习何时、何处和怎样将这些知识运用于其它情境。

反思：此部分通过一定的社会实践以及和社会人士的交流可以获得相应的信息，更加重要的还是在学习和练习的环节当中刻意地为自己创造情境和氛围。在实践以及和专业人士交流方面我做的不够，不过此部分我通过积极参与社群扩大了对外的接口，迈出了第一步。

如何设定目标、评估以及自我监控

反思：设定目标以及评估标准：将最后的评估标准作为学习目标是一个很好的方法，同时在设定每一个细小的点上注意结果的量化和可衡量。

根据布鲁斯分类，学习程度分为六个维度：回忆，理解，应用，分析，评估，创造
格洛丽亚·盖瑞在《Electronic Performance Support System》提到的熟练程度分级：熟练，领会，有意识的努力，有意识的行动，精通，潜意识的能力
两种方式构建学习程度和熟练程度的二维表进行分析

对差距原因进行分类：
知识差距——缺乏足够正确的信息
技能差距——技能需要时间训练
动机或态度差距——区分不能还是不愿
环境差距——是否有足够的时间和支持
……

反思：自我监控来源于此刻水平的真实把握，对长远目标的清晰掌控以及对差距原因的分析。
目前我已经养成每日总结的习惯，但是对于整个流程的设计以及评估的质量控制不够到位，我会进一步优化整个体系。